Lasaga, Mª Jose

En los últimos años el desarrollo de la coeducación en educación física y en el deporte en general, así como el derecho de la mujer al conjunto de tales prácticas han funcionado sobre una “modalidad igualitaria”. Este derecho de igualdad se basó en el acceso a las actividades “históricamente masculinas”. Pero mientras esta etapa está en vías de realización, podemos poner en marcha una segunda etapa base de esta igualdad, es la igualdad de los valores, que como afirma Davisse, no se trata solo de derechos sino de la rehabilitación de las actividades “históricamente femeninas”. Por lo tanto, es posible que la tarea de poder acceder a una igualdad de oportunidades en educación física tenga que fundarse, a veces, en un sistema de discriminación positiva. Si se lo usa con prudencia, este sistema no estará necesariamente en contradicción ni en oposición con los principios de iguales valores o iguales oportunidades. Por el contrario, constituiría una acción estratégica rumbo a la meta de “Educación Física para todos y todas”, siempre que la práctica de enseñar a los niños y a las niñas por separado (durante las fases de una lección o durante un bloque particular de tiempo preestablecido) se base en principios de organización que sean claros y unificadores. Estos principios deberán incluir a la integración y a la cooperación, y han de funcionar dentro de un contexto en el que el objetivo último sea unir a los niños y niñas para que se valoren y respeten. Si esta situación prevalece, entonces la práctica de separar a los niños en función del sexo, habilidades, o porque eso importa para crearles confianza, podría ser un medio a corto plazo, necesario y legítimo para alcanzar metas de integración a más largo plazo. Pero aquí no se trata de abogar por el retorno a los grupos separados según el sexo. Los