Antonio Rodríguez Fuentes

El contenido de la presente publicación ofrece un conjunto de aspectos teóricos y prácticos complementarios referidos a la didáctica de la enseñanza universitaria, estudiando con detalle, amplitud y profundidad las guias de trabajo autonomo del estudiante. Se da una vision general sobre lo que ha sido hasta el momento presente la convergencia europea en la educacion superior. Se analizan los cambios que han de hacerse en el proceso de enseñanza-aprendizaje para facilitar la adaptacion de los roles del profesorado y el estudiantado. Se pone a disposicion de los lectores herramientas didacticas adecuadas para el desarrollo de la funcion docente universitaria. Se ofrece una novedosa y optima vision de la interaccion educativa que posibilitan las guias de trabajo autonomo en el desarrollo de las materias como herramienta esencial en el nuevo marco universitario. La publicacion se completa con ejemplos de estas guias de trabajo autonomo, que pueden servir como modelos para orientar la labor del profesorado en el proceso de innovacion en el que estamos inmersos.

Bases teóricas y de investigación en educación especial es un manual teórico y práctico sobre la educación especial en el contexto de la escuela inclusiva. Si bien no agota la totalidad de conocimientos que el profesor ha de dominar para su buen hacer en la practica, si engloba todo lo referente a la orientacion y justificacion de su acometida profesional para atender la diversidad. Para contribuir a este objetivo el texto se ha diseñado pensando en la necesidad de incitar permanentemente a la reflexion del lector con el fin de hacerle recapacitar sobre sus propios conocimientos e ideas en torno a la Educacion Especial y a la escuela de la diversidad.La obra, fruto de la experiencia de sus autores en el campo de la formacion inicial del profesorado en Educacion Especial y de su propia practica profesional, surge para dar respuesta a la formacion de los futuros docentes en los nuevos titulos de grado. Asi, el libro alcanza el maximo grado de implicacion afectiva y de consenso de sus autores sobre sus visiones acerca de la Educacion Especial como disciplina teorica y practica de investigacion. Asimismo, el manual trata de eliminar o mitigar las actitudes negativas hacia la escuela inclusiva y contribuir a la formacion profesional de los educadores, y por todo ello se ha vertebrado en seis capitulos que, si bien gozan de identidad propia, tienen un evidente hilo conductor: la inclusion de alumnos con necesidades especificas en el centro ordinario.El libro se ha gestado pensando en la formacion de los futuros docentes y en los nuevos retos que se le plantean al profesorado para atender la diversidad. Ademas, no impide que pueda ser tambien de utilidad para otros colectivos y, por supuesto, para los profesionales en ejercicio.

La obra supone una aportación original en el ámbito del conocimiento didáctico y, en concreto, en el campo de la educación especial. El centro de atención de esta obra es la intervención educativa en las personas con discapacidad auditiva. La intervencion educativa se desarrolla, preferentemente, en el contexto escolar. De ahi que la orientacion de la obra sea eminentemente didactica.

El modelo social tradicional de la discapacidad identifica las actitudes negativas como limitaciones principales para la inclusión social y, en particular, educativa. Incluso paradigmas más recientes asumen esta barrera actitudinal. Por ello, esta obra procura fomentar inicialmente un cambio actitudinal, tras la cual procurar y asentar la mejora competencial. Emplea un enfoque narrativo y de aprendizaje basado en cuentos (ABC), el "abc" del aprendizaje, una magia sin esfuerzo y un dulce recuerdo. Se acompaña de una guia basica previa sobre hitos y principios de la educacion inclusiva, y sus estrategias didacticas tradicionales y vanguardistas.

La ciencia (scientia) es el acopio de conocimientos obtenidos mediante métodos (methodus) aceptados y garantes de su veracidad. Al añadir el prefijo neuro- (nervio = cerebro), neurociencia, se convierte en el campo disciplinar centrado en el estudio del cerebro, que surge hacia finales de siglo xix, a partir de los hallazgos cientificos del reconocido medico Santiago Ramon y Cajal. Un siglo despues se expande en pleno neuroboom, neurofilia o decada del cerebro (1990-2000) y nacen nuevas disciplinas que se nutren de ella. Entre ellas, la neuroeducacion, concebida de manos del profesor Gerhard Preiss (1988) como la aplicacion de los conocimientos de su matriz (la neurociencia) al campo de la educacion. Se convierte asi en la esperanza y promesa para el avance y logro del objetivo de desarrollo sostenible numero 4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas: garantizar una educacion de calidad. Sin embargo, el fenomeno de los neuromitos (mythos = cuento), que el neurocirujano Alan Crockard acuño en 1986 y que el profesor John T. Bruer, en 1997, detecto en el terreno educativo, constituye una amenaza para alcanzar este fin. Se definen como sesgos, errores y falacias sobre el cerebro llevados al campo educativo, derivados de la deficiente interpretacion/comunicacion de la neurociencia y su deseo precipitado de aplicacion. Este libro identifica estos neuromitos en contextos plurales mediante una escala actualizada y validada, segun los postulados de la ciencia, y ofrece pautas para superarlos con el fin de que la neuroeducacion sea ciencia y no ficcion para la educacion y, por ende, la pedagogia del futuro. Su valor para instituciones formativas, colectivos de docentes y estudiantes en formacion para la docencia es incalculable e ineludible.

La ciencia (scientia) es el acopio de conocimientos obtenidos mediante métodos (methodus) aceptados y garantes de su veracidad. Al añadir el prefijo neuro- (nervio = cerebro), neurociencia, se convierte en el campo disciplinar centrado en el estudio del cerebro, que surge hacia finales de siglo xix, a partir de los hallazgos cientificos del reconocido medico Santiago Ramon y Cajal. Un siglo despues se expande en pleno neuroboom, neurofilia o decada del cerebro (1990-2000) y nacen nuevas disciplinas que se nutren de ella. Entre ellas, la neuroeducacion, concebida de manos del profesor Gerhard Preiss (1988) como la aplicacion de los conocimientos de su matriz (la neurociencia) al campo de la educacion. Se convierte asi en la esperanza y promesa para el avance y logro del objetivo de desarrollo sostenible numero 4 de la Agenda 2030 de las Naciones Unidas: garantizar una educacion de calidad. Sin embargo, el fenomeno de los neuromitos (mythos = cuento), que el neurocirujano Alan Crockard acuño en 1986 y que el profesor John T. Bruer, en 1997, detecto en el terreno educativo, constituye una amenaza para alcanzar este fin. Se definen como sesgos, errores y falacias sobre el cerebro llevados al campo educativo, derivados de la deficiente interpretacion/comunicacion de la neurociencia y su deseo precipitado de aplicacion. Este libro identifica estos neuromitos en contextos plurales mediante una escala actualizada y validada, segun los postulados de la ciencia, y ofrece pautas para superarlos con el fin de que la neuroeducacion sea ciencia y no ficcion para la educacion y, por ende, la pedagogia del futuro. Su valor para instituciones formativas, colectivos de docentes y estudiantes en formacion para la docencia es incalculable e ineludible.

Este libro está concebido para docentes o aspirantes que no compartan la jerarquía de los contenidos y las materias sino que sientan su labor como algo más que impartir una materia. Es eminentemente practico, para que sea de utilidad tanto a maestros en ejercicio como a maestros en formacion, aunando las teorias mas consolidadas del plano de la ciencia de la Pedagogia y, en concreto, de la Pedagogia Especial

Educar es acompañar en el camino de la vida, respetando la idiosincrasia y los factores externos que condicionan nuestro devenir en la sociedad. La alteridad es la condición de ser otro, el derecho congenito que la naturaleza dota al ser vivo a ser diferente, la diferencia nos hace unicos: ¿acaso no somos todos diferentes pero en esencia lo mismo? Siendo diferentes e imperfectos por naturaleza demandamos tolerancia y comprension de los demas, como tambien los demas precisan la nuestra, hasta que se consiga encontrar el secreto que permita poner remedio: sin duda, la educacion. Pero el respeto y la consideracion de la diversidad reclaman mas que eso para no ser sometidos a la tirania de la normalidad. De ahi la pertinencia de una escuela unica y educacion para todos, porque en esencia somos iguales, pero con necesidad de recursos especificos y actividades singulares, porque tambien somos diferentes. Meter el mar en una botella, quizas, pero eso son las dificultades: intereses, ritmos y estilos de unos niños en una escuela. Esta obra trata de plantar las bases de esta arquitectura filosofico-educativa, lo que no esta exento de dificultades y limitaciones, que sin olvidar el pasado (escuelas especiales segregadas) pero mirando al futuro (escuela inclusiva), parte de un presente (integracion escolar) y reclama un profesional motivado y con estrategias para el empleo de adaptaciones en la intervencion educativa normal, de acuerdo con las prerrogativas anteriores. Sin olvidar la colaboracion interna y externa, al aula y al centro, al alumno y al resto. Dejar de lado la formacion y, ligada a ella, la investigacion. El punto de partida de los contenidos que la conforman es que existen niños que muestran diferencias con respecto a los demas, que los hacen especialmente singulares. (cont.)

Educar es acompañar en el camino de la vida, respetando la idiosincrasia y los factores externos que condicionan nuestro devenir en la sociedad. La alteridad es la condición de ser otro, el derecho congenito que la naturaleza dota al ser vivo a ser diferente, la diferencia nos hace unicos: ¿acaso no somos todos diferentes pero en esencia lo mismo? Siendo diferentes e imperfectos por naturaleza demandamos tolerancia y comprension de los demas, como tambien los demas precisan la nuestra, hasta que se consiga encontrar el secreto que permita poner remedio: sin duda, la educacion. Pero el respeto y la consideracion de la diversidad reclaman mas que eso para no ser sometidos a la tirania de la normalidad. De ahi la pertinencia de una escuela unica y educacion para todos, porque en esencia somos iguales, pero con necesidad de recursos especificos y actividades singulares, porque tambien somos diferentes. Meter el mar en una botella, quizas, pero eso son las dificultades: intereses, ritmos y estilos de unos niños en una escuela. Esta obra trata de plantar las bases de esta arquitectura filosofico-educativa, lo que no esta exento de dificultades y limitaciones, que sin olvidar el pasado (escuelas especiales segregadas) pero mirando al futuro (escuela inclusiva), parte de un presente (integracion escolar) y reclama un profesional motivado y con estrategias para el empleo de adaptaciones en la intervencion educativa normal, de acuerdo con las prerrogativas anteriores. Sin olvidar la colaboracion interna y externa, al aula y al centro, al alumno y al resto. Dejar de lado la formacion y, ligada a ella, la investigacion. El punto de partida de los contenidos que la conforman es que existen niños que muestran diferencias con respecto a los demas, que los hacen especialmente singulares. (cont.)