Fernanda Fernández Baroja

Las autoras de este libro han abordado el problema de la dislexia, poniendo de relieve sus condicionamientos y consecuencias, afirmando de forma reiterada esas variables evolutivas, socioambientales y familiares que estan en funcion de las dificultades escolares. Es una labor realizada en equipo, vista desde el doble angulo del diagnostico y la aplicacion del tratamiento psicopedagogico en clases especiales simultaneadas con sesiones de terapia de juego. La orientacion sistematica a padres y profesores que han seguido los planes en estrecho contacto con el equipo, para vencer dificultades y alentar en su continuidad, tiene ya una perspectiva de varios años. A traves de ellos han ido contrastando los diversos ejercicios integrados en el plan para afianzar su inclusion o mejorarlos progresivamente. La obra constituye una aportacion experimental y contrastada para el mejoramiento y, si es posible, remision de las dificultades en el aprendizaje de lectura y escritura de niños sin discapacidades en niveles iniciales de su escolaridad. La incapacidad de numerosos alumnos para aprender la lectura es uno de los mas graves problemas en la enseñanza elemental y secundaria. Por ello, se han consagrado grandes esfuerzos a la investigacion de este dominio tratando de descubrir las causas posibles del fenomeno de la dislexia y buscarle remedio.

Las autoras, psicopedagogas y especialistas en educación especial y problemas de aprendizaje, han trabajado durante toda su vida profesional en el diagnóstico, orientación y tratamiento de niños con discapacidad. Han publicado anteriormente varias obras: "La dislexia, origen diagnostico y recuperacion", "Niños con dificultades para las matematicas", "Matematicas basicas, dificultades y recuperacion", junto a los correspondientes cuadernos de ejercicios de recuperacion. En este libro, pensado fundamentalmente para padres, abordan los problemas que presentan los niños con discapacidad psiquica, intentando dar una respuesta a los interrogantes que se plantean los padres, y orientandolos sobre las medidas que se pueden tomar, los recursos existentes, el tipo de enseñanza, las perspectivas de futuro y su actucion directa en el proceso educativo. El objetivo es acercarles a la realidad de sus hijos y a la comprension de sus trastornos, con una exposicion sencilla de las causas que lo originan, sus manifestaciones y caracteristicas, a la vez que se les proporcionan pautas para favorecer su desarrollo personal, especialmente en el ambito familiar.

Aunque parezca obvio, queremos hacer unas recomendaciones para evitar dos errores que hemos comprobado experimentalmente que se cometen con frecuencia: No se debe dejar que el niño o la niña trabaje solo, sino que hay que ayudarle y dirigirle en sus actividades. Se debe procurar que no haga un trabajo excesivo de papel y lapiz, ya que su utilizacion es mas propia de etapas posteriores de aprendizaje. Con respecto a las instrucciones que se dan en cada pagina, deben ser leidas y explicadas por el profesor, ya que se entiende que el niño o la niña todavia no saben leer. Las actividades deben hacerse siempre en un clima de motivacion positiva, incluso, si es posible, ludico. A lo largo del cuaderno, en ocasiones, se indicara que se realicen actividades del ANEXO. Estas actividades, en su mayoria, son de picado o de recortar, por lo que es conveniente que el niño o la niña las haga varias veces hasta que el profesor o tutor considere que las realiza de forma correcta.

Consisten estos ejercicios en ordenar de forma lógica y explicar luego historietas divididas en escenas expresadas por una imagen que se entregarán al niño o a la niña por separado y desordenadas. Este trabajo se realizara paulatinamente por orden creciente de dificultad: primero con historietas de solo dos escenas, teniendo en cuenta que en ellas deben reflejarse cosas sencillas y habituales en los niños y, poco a poco, se iran complicando pasando a las de tres, cuatro, cinco, seis, siete y mas escenas, asi como a mayor dificultad en su significado. Finalmente, y tras mucho utilizar este material tal como se indica, y con la mayor tenacidad y paciencia, sera util el mezclar en un mismo ejercicio las escenas de dos historietas, primero, y luego mas historietas (comenzando con las de dos escenas y posteriormente seguir con las demas), obligando asi al niño o a la niña a un mayor esfuerzo ya que debera realizar con ello un ejercicio de identificacion en cuanto a relacionar las imagenes de cada historieta asi como de atencion discriminatoria. La finalidad de estos ejercicios en lineas generales podria ser el afianzar y desarrollar aspectos tan importantes como: La comprension por cuanto se describan unos hechos que el niño o la niña tendra que comprender e interpretar. Atencion

Ma. Fernanda Fernandez Baroja, Ana M. Llopis Paret y Carmen Pablo de RiesgoNivel escolar 2 (8-10 años). Ejercicios apropiados para superar las dificultades y que se enmarcan dentro del siguiente esquema: 1. Ejercicios generales de base psicologica. Adquisiciones de nociones de base (conservacion, correspondencia, reversibilidad y numero); refuerzo de las funciones adquisitivas (atencion y memoria); ejercicios psicomotrices ( esquema corporal, sensoriales, ritmo y equilibrio, coordinacion, espacio-temporales, toponimicos); ejercicios de simbolizacion (expresion oral y escrita). 2. Ejercicios especificos de aprendizaje de las matematicas: referentes a la numeracion (asociacion numero - objeto, correcta realizacion de numeros, comprension y utlilizacion de signos matematicos y sistemas de numeracion decimal), referentes a las operaciones: compresion, colocacion y automatizacion; referente a la resolucion de problemas: comprension y proceso a seguir; iniciacion a la geometria; relaciones espaciales y mediciones... Cuadernos utilisimos para ayudar a alumnos lentos, con dificultades de calculo.

Las actividades para esta etapa de corrección de la dislexia tratan de salir al paso de estas dificultades, siguiendo la línea marcada en las anteriores, a la vez que suponen un mayor grado de complejidad. Dichas actividades se centran sobre los siguientes aspectos: Ejercicios de actividad mental: Seriaciones: Graficas y numericas de complejidad creciente tanto ascendentes como descendentes y combinadas. Atencion y memoria: Comprenden ejercicios de completamiento de escenas, deteccion de diferencias, tachado, asi como de atencion y memoria auditivas. Discriminacion: Incluyen ejercicios de fondo-forma, de semejanzas y diferencias, ampliando la intervencion verbal hasta que esta sea la que predomine. Ejercicios psicomotrices: Las nociones senso-perceptivas basicas se dan por aprendidas, por lo cual ya no se hace hincapie en ellas, si bien se siguen trabajando mediante ejercicios de color, tamaño, etc. En cuanto el conocimiento del esquema corporal conviene, en un principio, comprobar hasta que punto ha automatizado las adquisiciones de los niveles anteriores para, en caso de que no las domine, empezar por las mas elementales. Si ya estan totalmente superadas se continuara con el aprendizaje de: Nociones espaciales en el cuerpo de otra persona, situaciones de los objetos con res

Los ejercicios básicos a realizar en este nivel se agrupan en torno a las siguientes actividades: Ejercicios de actividad mental: Seriaciones: Se continúan las iniciadas en el nivel escolar con números, ya sin apoyos graficos y se introducen otras con letras, que implican un mayor grado de abstraccion. Atencion y memoria: Diversificadas en dos tipos: visuales y auditivas. Discriminacion: Continuan los ejercicios de fondo-forma y de semejanzas y diferencias, asi como los de busqueda de relaciones. Ejercicios perceptivo-motores: Van encaminados a consolidar los conocimientos ya adquiridos y afianzar el concepto de las posiciones y el movimiento, asi como aumentar el dominio personal de sus movimientos hasta alcanzar una mayor finura y precision. Para la consecucion de objetivos se realizan ejercicios de: Esquema corporal: con los que se trata de automatizar la concepcion de la relatividad de las posiciones espaciales. Movimiento: que incluyen juegos motrices mas complejos, actividades de equilibrio estatico y dinamico y ejercicios de relajacion mas autonoma que en las etapas anteriores. Ejercicios de orientacion espacio-temporal: Mediante ellos se trata de automatizar las nociones ya trabajadas en el nivel anterior, reforzandolas y ampliandolas. Las actividades son similares, c

Ejercicios apropiados para superar las dificultades matemáticas. Se enmarcan dentro del siguiente esquema: Ejercicios generales de base psicológica: adquisiciones de nociones de base (conservación, correspondencia, reversibilidad y numero) refuerzo de las funciones adquisitivas (atencion y memoria) ejercicios psicomotrices ( esquema corporal, sensoriales, ritmo y equilibrio, coordinacion, espacio-temporales, toponimicos) ejercicios de simbolizacion (expresion oral y escrita). Ejercicios especificos de aprendizaje de las matematicas: referentes a la numeracion (asociacion numero - objeto, correcta realizacion de numeros, comprension y utilizacion de signos matematicos y sistemas de numeracion decimal), referentes a las operaciones: compresion, colocacion y automatizacion referente a la resolucion de problemas: comprension y proceso a seguir iniciacion a la geometria relaciones espaciales y mediciones... Cuadernos utilisimos para ayudar a alumnos con n.e.e.

Aunque parezca obvio, queremos hacer unas recomendaciones para evitar dos errores que hemos comprobado experimentalmente que se cometen con frecuencia: No se debe dejar que el niño o la niña trabaje solo, sino que hay que ayudarle y dirigirle en sus actividades. Se debe procurar que no haga un trabajo excesivo de papel y lapiz, ya que su utilizacion es mas propia de etapas posteriores de aprendizaje. Con respecto a las instrucciones que se dan en cada pagina, deben ser leidas y explicadas por el profesor, ya que se entiende que el niño o la niña todavia no saben leer. Las actividades deben hacerse siempre en un clima de motivacion positiva, incluso, si es posible, ludico. A lo largo del cuaderno, en ocasiones, se indicara que se realicen actividades del ANEXO. Estas actividades, en su mayoria, son de picado o de recortar, por lo que es conveniente que el niño o la niña las haga varias veces hasta que el profesor o tutor considere que las realiza de forma correcta.

La metodología del cuaderno está realizada alternando un tipo de ejercicios con otro, de modo que los niños y niñas hagan el trabajo de forma variada y lo más amena posible, en un orden progresivo de dificultad. Cuando se observe que al niño o a la niña le cuesta realizar un tipo de actividades se insistira en ellas, repitiendo o elaborando otros ejercicios semejantes hasta su superacion. En todos los niveles, pero en esta edad, de modo imprescindible, el niño o la niña deben trabajar de una forma dinamica que le permita moverse, actuar y manipular. Aunque parezca obvio, queremos hacer unas recomendaciones para evitar dos errores que hemos comprobado experimentalmente que se cometen con frecuencia: No se debe dejar que el niño o la niña trabaje solo, sino que hay que ayudarle y dirigirle en sus actividades. Se debe procurar que no haga un trabajo excesivo de papel y lapiz, ya que su utilizacion es mas propia de etapas posteriores de aprendizaje. Con respecto a las instrucciones que se dan en cada pagina, deben ser leidas y explicadas por el profesor, ya que se entiende que el niño o la niña todavia no saben leer. Las actividades deben hacerse siempre en un clima de motivacion positiva, incluso, si es posible, ludico.