Manuel Ferraz Lorenzo

En un momento en el que la instrumentación política parece someter cada vez más la ciencia y la cultura y, al mismo tiempo, las nuevas formas de adquirir los aprendizajes se normalizan a través de las pantallas y de las emergentes representaciones y mediaciones para transmitir la informacion, muchas veces sin seleccionar, organizar y elaborar, ampliamente repetitiva y hasta plagiada, se hace necesario repensar el papel que deben desempeñar los contenidos escolares en la renovada configuracion del conocimiento y en el insolito modelo de sociedad que nos ha tocado vivir.Asi, hablar de los contenidos curriculares que se imparten en nuestras escuelas sigue siendo un tema de notable actualidad, de motivada preocupacion y de persistentes titulares de prensa que se hacen eco cada dia de buena parte de los debates suscitados.Se exponen aqui algunos ejemplos que, cuando menos, nos interpelan y nos impelan a la reflexion moral y al sentir democratico de nuestras sociedades supuestamente avanzadas.Los autores nos hablan de marcos legales y normativas especificas, de curriculum, de libros de texto, de pasado, de presente y de futuro, de la escuela no como institucion o empresa dirigida a preparar a los futuros mandos de la esfera financiera o mercantil, sino como espacio privilegiado de socializacion y toma de conciencia a traves del conocimiento que en ella se crea, se comparte y se debate. Y para abordarlo, vuelven la vista al tardofranquismo y a la Transicion politica como etapas historicas de referencia en las que formular preguntas y vislumbrar posibles respuestas a los actuales desafios. Volver la vista atras permite remontarse a los origenes de los procesos y fenomenos estudiados y entenderlos mejor en su devenir historico.El libro esta dividido en dos grandes apartados: el primero, de caracter contextualizador y estructurador, estudia las implicaciones economicas, politicas y eticas que tuvieron lugar en España durante el intervalo temporal abordado. En el segundo apartado, de naturaleza mas normativa y curricular, el lector encontrara un analisis pormenorizado de las politicas que hicieron posible los contenidos que se ofrecieron a las nuevas generaciones de españoles desde finales de los años 60 y hasta bien entrados los años 80.Esta obra pretende pues aportar las claves interpretativas de los contenidos escolares, intentar entender por que fueron seleccionados unos y descartados otros, cuales fueron los enfoques predominantes en cada momento, por que una etapa tan intensa, controvertida y agitada de la historia de España termino equiparandose curricularmente al resto de los Estados europeos tan rapidamente, que motivos nos han llevado a retroceder tanto y en tan pocos años en libertad de expresion y pluralidad critica, etc.

En un momento en el que la instrumentación política parece someter cada vez más la ciencia y la cultura y, al mismo tiempo, las nuevas formas de adquirir los aprendizajes se normalizan a través de las pantallas y de las emergentes representaciones y mediaciones para transmitir la informacion, muchas veces sin seleccionar, organizar y elaborar, ampliamente repetitiva y hasta plagiada, se hace necesario repensar el papel que deben desempeñar los contenidos escolares en la renovada configuracion del conocimiento y en el insolito modelo de sociedad que nos ha tocado vivir.Asi, hablar de los contenidos curriculares que se imparten en nuestras escuelas sigue siendo un tema de notable actualidad, de motivada preocupacion y de persistentes titulares de prensa que se hacen eco cada dia de buena parte de los debates suscitados.Se exponen aqui algunos ejemplos que, cuando menos, nos interpelan y nos impelan a la reflexion moral y al sentir democratico de nuestras sociedades supuestamente avanzadas.Los autores nos hablan de marcos legales y normativas especificas, de curriculum, de libros de texto, de pasado, de presente y de futuro, de la escuela no como institucion o empresa dirigida a preparar a los futuros mandos de la esfera financiera o mercantil, sino como espacio privilegiado de socializacion y toma de conciencia a traves del conocimiento que en ella se crea, se comparte y se debate. Y para abordarlo, vuelven la vista al tardofranquismo y a la Transicion politica como etapas historicas de referencia en las que formular preguntas y vislumbrar posibles respuestas a los actuales desafios, Volver la vista atras permite remontarse a los origenes de los procesos y fenomenos estudiados y entenderlos mejor en su devenir historico.El libro esta dividido en dos grandes apartados: el primero, de caracter contextualizador y estructurador, estudia las implicaciones economicas, politicas y eticas que tuvieron lugar en España durante el intervalo temporal abordado. En el segundo apartado, de naturaleza mas normativa y curricular, el lector encontrara un analisis pormenorizado de las politicas que hicieron posible los contenidos que se ofrecieron a las nuevas generaciones de españoles desde finales de los años 60 y hasta bien entrados los años 80.Esta obra pretende pues aportar las claves interpretativas de los contenidos escolares, intentar entender por que fueron seleccionados unos y descartados otros, cuales fueron los enfoques predominantes en cada momento, por que una etapa tan intensa, controvertida y agitada de la historia de España termino equiparandose curricularmente al resto de los Estados europeos tan rapidamente, que motivos nos han llevado a retroceder tanto y en tan pocos años en libertad de expresion y pluralidad critica, etc.

Afirma el Diccionario de la Real Academia de la Lengua, en una de sus acepciones, que "repensar" es sinonimo de "reflexionar", pues bien, el conjunto de trabajos que conforma este libro y que encabeza su titulo con el verbo repensar, trata, por encima de cualquier otro motivo, de reflexionar y de hacer reflexionar sobre el ambito del conocimiento que aborda el pasado educativo y la disciplina que lo hace comprensible, esto es la Historia de la Educacion.