Luis Álvarez Pérez

El programa se desarrolla a traves de cuatro niveles de dificultad que se corresponden con los 4 Cuadernillos: ¡Ya entiendo!... con Hypertexto. Estos Cuadernillos se pueden empezar a aplicar desde los primeros cursos de Educacion Primaria. Ahora bien, cuando un estudiante de etapas posteriores (Educacion Secundaria, Bachillerato o Universidad), quiera aprender la estrategia, es importante que empiece tambien con los ejercicios de Nivel 1 y, cuando ya se vaya sintiendo competente, puede ir avanzando a traves de los niveles posteriores hasta llegar a generalizar la estrategia. Los procesos de enseñanza han evolucionado a lo largo de la historia hacia modelos integrados en los que tienen cabida, tanto las caracteristicas de los sujetos que aprenden (modelos genetistas) como las caracteristicas de los contenidos objeto de aprendizaje (modelos ambientalistas). Se pasa, por tanto, de los modelos de adquisicion a los modelos de construccion de conocimientos, muy ligados estos ultimos a las corrientes conexionistas, que pretenden el ajuste sujeto-tarea. Estas corrientes se sustentan sobre dos supuestos basicos, que son: la flexibilidad cognitiva (los alumnos presentan diversos grados y formas de aprender) y la flexibilidad del conocimiento (los contenidos presentan diversos grados y

Una propuesta educativa para desarrollar y optimizar las capacidades o inteligencias múltiples que se pueden presentar en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

La adaptación, que consiste en la concreción de la atención a la diversidad en la práctica educativa, puede ser de dos tipos: adaptación curricular, cuando se dirige a alumnos con necesidades educativas especiales, y adaptacion de acceso, cuando se dirige a alumnos con dificultades en el aprendizaje. En esta obra se presentan diferentes medidas de intervencion psicoeducativa con el fin de establecer las adaptaciones de acceso oportunas que permitan conseguir a los alumnos con dificultades en el aprendizaje los objetivos de sus programaciones de aula. Para ello, se proponen diferentes procesos utiles para eliminar las deficiencias en los ambitos de la atencion, la motivacion, la comprension, la resolucion de problemas o el control y regulacion de sus aprendizajes.Con el fin de facilitar la concrecion de estos planteamientos en la practica educativa, el libro incluye varios casos practicos en los que se explican y aclaran estos procesos.

Este libro-guía ofrece a profesores, orientadores, padres y estudiantes, en general, una fundamentación de la estrategia de Hypertexto en papel y lápiz. El programa se desarrolla a traves de cuatro niveles de dificultad que se corresponden con los 4 Cuadernillos: ¡Ya entiendo!... con Hypertexto. Estos Cuadernillos se pueden empezar a aplicar desde los primeros cursos de Educacion Primaria. Ahora bien, cuando un estudiante de etapas posteriores (Educacion Secundaria, Bachillerato o Universidad), quiera aprender la estrategia, es importante que empiece tambien con los ejercicios de Nivel 1 y, cuando ya se vaya sintiendo competente, puede ir avanzando a traves de los niveles posteriores hasta llegar a generalizar la estrategia. Ademas, este libro-guia ofrece tambien a los profesores la posibilidad de utilizar la estrategia metodologicamente. En este sentido, en el ultimo capitulo se ofrecen diferentes ejemplos, que algunos profesores en ejercicio fueron aplicando a las lecciones de su programacion. Se respeto la adaptacion que cada profesor hizo de la estrategia para que el lector pueda llegar a valorar su caracter constructivo y flexible. Los procesos de enseñanza han evolucionado a lo largo de la historia hacia modelos integrados en los que tienen cabida, tanto las caracterist

El programa se desarrolla a traves de cuatro niveles de dificultad que se corresponden con los 4 Cuadernillos: ¡Ya entiendo!... con Hypertexto. Estos Cuadernillos se pueden empezar a aplicar desde los primeros cursos de Educacion Primaria. Ahora bien, cuando un estudiante de etapas posteriores (Educacion Secundaria, Bachillerato o Universidad), quiera aprender la estrategia, es importante que empiece tambien con los ejercicios de Nivel 1 y, cuando ya se vaya sintiendo competente, puede ir avanzando a traves de los niveles posteriores hasta llegar a generalizar la estrategia. Los procesos de enseñanza han evolucionado a lo largo de la historia hacia modelos integrados en los que tienen cabida, tanto las caracteristicas de los sujetos que aprenden (modelos genetistas) como las caracteristicas de los contenidos objeto de aprendizaje (modelos ambientalistas). Se pasa, por tanto, de los modelos de adquisicion a los modelos de construccion de conocimientos, muy ligados estos ultimos a las corrientes conexionistas, que pretenden el ajuste sujeto-tarea. Estas corrientes se sustentan sobre dos supuestos basicos, que son: la flexibilidad cognitiva (los alumnos presentan diversos grados y formas de aprender) y la flexibilidad del conocimiento (los contenidos presentan diversos grados y

El objeto de este libro es facilitar al profesorado las pautas para evaluar el aprendizaje de sus alumnos. Especialmente útil para profesores, esta obra también prestará gran utilidad a los alumnos que cursan estudios universitarios sobre educacion. Encuadernacion: Rustica.

Luis Álvarez, Enrique Soler (coordinadores)El Programa ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO sigue un proceso que consta de cinco pasos: captar lo importante del texto; estructurar el texto en Hypertexto; redactar el hypertexto de nuevo en texto lineal; pasar lo redactado de nuevo a Hypertexto, y afianzar el proceso aplicandolo a otros textos. Estos cinco pasos hay que ejercitarlos en diversos niveles de dificultad, segun los contenidos a procesar. Asi, en el primer nivel, el alumno relaciona los elementos del texto ( existe un cuaderno de trabajo para el alumno con mas de una treintena de ejemplos). En el segundo nivel, el alumno aprende a ejemplificar (2º cuaderno de trabajo para el alumno). En el tercer nivel, aprende a ramificar los textos ( es el objeto de otro cuaderno, pensado para alumnos del tercer ciclo de Primaria). En el cuarto nivel, el alumno identifica y selecciona ( el cuaderno de trabajo es para alumnos de ESO). En cada uno de estos niveles los alumnos deben aprender a generalizar la estrategia aprendida con los contenidos de sus propios libros de texto. El Hypertexto es una estrategia de procesamiento en red que ayuda a comprender cualquier informacion de manera mas profunda y significativa. Ademas, el Hypertexto facilita, como buen procesador, la expresion de la informacion acumulada en la memoria de una forma mas ordenada y fluida. La herramienta de Hypertexto , con "y", pretende superar al hipertexto, con "i" , y a los mapas conceptuales, que llevan a una "navegacion" erratica que entorpece el procesamiento. El Hypertexto es un procesador jerarquico que transforma los textos lineales en redes, a la manera de como la memoria tiende a estructurar el conocimiento. Dichas redes poseen conexiones explicitas que guian de forma intencional al usuario pero, al mismo tiempo, y aqui reside su novedad y potencia, sin impedir que cada uno construya eventualmente una sintaxis personal del propio conocimiento. Los profesores estan valorando la estrategia muy por encima de otros metodos mas conocidos y habituales porque creen que les permite ajustar su manera de enseñar a la forma

El Programa ¡YA ENTIENDO!... CON HYPERTEXTO sigue un proceso que consta de cinco pasos: captar lo importante del texto; estructurar el texto en Hypertexto; redactar el hypertexto de nuevo en texto lineal; pasar lo redactado de nuevo a Hypertexto, y afianzar el proceso aplicándolo a otros textos. Estos cinco pasos hay que ejercitarlos en diversos niveles de dificultad, según los contenidos a procesar. Así, en el primer nivel, el alumno relaciona los elementos del texto ( existe un cuaderno de trabajo para el alumno con más de una treintena de ejemplos). En el segundo nivel, el alumno aprende a ejemplificar (2º cuaderno de trabajo para el alumno). En el tercer nivel, aprende a ramificar los textos ( es el objeto de otro cuaderno, pensado para alumnos del tercer ciclo de Primaria). En el cuarto nivel, el alumno identifica y selecciona ( el cuaderno de trabajo es para alumnos de ESO). En cada uno de estos niveles los alumnos deben aprender a generalizar la estrategia aprendida con los contenidos de sus propios libros de texto. El Hypertexto es una estrategia de procesamiento en red que ayuda a comprender cualquier información de manera más profunda y significativa. Además, el Hypertexto facilita, como buen procesador, la expresión de la información acumulada en la memoria de una forma más ordenada y fluida. La herramienta de Hypertexto , con "y", pretende superar al hipertexto, con "i" , y a los mapas conceptuales, que llevan a una "navegación" errática que entorpece el procesamiento. El Hypertexto es un procesador jerárquico que transforma los textos lineales en redes, a la manera de cómo la memoria tiende a estructurar el conocimiento. Dichas redes poseen conexiones explícitas que guían de forma intencional al usuario pero, al mismo tiempo, y aquí reside su novedad y potencia, sin impedir que cada uno construya eventualmente una sintaxis personal del propio conocimiento. Los profesores están valorando la estrategia muy por encima de otros métodos más conocidos y habituales porque creen que les permite ajustar su manera de enseñar a la forma de aprender de sus alumnos con lo que se favorece la adaptación y la participación del alumno en la

atender mejor. ¡FÍJATE Y CONCENTRATE MAS! es un programa que permite mejorar la atención selectiva de la fijación y la concentración. El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS: uno para cada ciclo de Educacion Primaria y otro para Educacion Secundaria. Hay un CD complementario para entrenar la relajacion. Este entrenamiento es util para estudiantes que presentan Deficit de Atencion con o sin Hiperactividad, tal y como lo reflejan los resultados del Proyecto de Investigacion de "Aprender a Atender" que constituye el fundamento de este CD. Nivel de educacion secundaria El programa completo consta de: Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 11er Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 1 Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 22º Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 22º Ciclo Educacion Primaria Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 33er. Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 33er. Ciclo Educacion Primaria Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 4E.S.O. CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 4E.S.O. CD ¡Relajate Mas! ...para que atiendas mejor. Guia didactica Aprender a Atender

La atención es el mecanismo implicado directamente en la recepción activa de la información, tanto desde el punto de vista de su reconocimiento como del control de la actividad psicológica. Ahora bien, para que los mecanismos atencionales se pongan en marcha, se desarrollen y esten regulados por el propio sujeto, es necesario que este utilice determinados procedimientos, relacionados con las denominadas estrategias atencionales, cuya importancia educativa es manifiesta desde que se comprobo que se pueden mejorar y modificar a traves de la practica. La atencion no es algo que funcione de manera autonoma e independiente, esta relacionada con procesos, tanto de tipo cognitivo como de caracter motivacional. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, pues, como señalan diferentes investigaciones la atencion actua como un mecanismo de conexion que articula los procesos cognitivos y afectivo-motivacionales, siendo todos ellos, en su conjunto, los que van a determinar que estimulos van a ser analizados de manera prioritaria y cuales no. En este sentido, las primeras teorias cognitivas, y mas concretamente las relacionadas con el Procesamiento de la Informacion, estudiaron como estos procesos cognitivo-motivacionales condicionaban la atencion, hasta desembocar en la actualidad los

Este es un programa para que el alumno aprenda a atender mejor. ¡FÍJATE Y CONCENTRATE MAS! es un programa que permite mejorar la atención selectiva de la fijación y la concentración. El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS: uno para cada ciclo de Educacion Primaria y otro para Educacion Secundaria. Hay un CD complementario para entrenar la relajacion. Este entrenamiento es util para estudiantes que presentan Deficit de Atencion con o sin Hiperactividad, tal y como lo reflejan los resultados del Proyecto de Investigacion de "Aprender a Atender" que constituye el fundamento de este CD. Nivel1er Ciclo Educacion Primaria El programa completo consta de: Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 11er Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 1 Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 22º Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 22º Ciclo Educacion Primaria Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 33er. Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 33er. Ciclo Educacion Primaria Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 4E.S.O. CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 4E.S.O. CD ¡Relajate Mas! ...para que atiendas mejor. Guia didactica Aprender a Atender

La atención es el mecanismo implicado directamente en la recepción activa de la información, tanto desde el punto de vista de su reconocimiento como del control de la actividad psicológica. Ahora bien, para que los mecanismos atencionales se pongan en marcha, se desarrollen y esten regulados por el propio sujeto, es necesario que este utilice determinados procedimientos, relacionados con las denominadas estrategias atencionales, cuya importancia educativa es manifiesta desde que se comprobo que se pueden mejorar y modificar a traves de la practica. La atencion no es algo que funcione de manera autonoma e independiente, esta relacionada con procesos, tanto de tipo cognitivo como de caracter motivacional. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, pues, como señalan diferentes investigaciones la atencion actua como un mecanismo de conexion que articula los procesos cognitivos y afectivo-motivacionales, siendo todos ellos, en su conjunto, los que van a determinar que estimulos van a ser analizados de manera prioritaria y cuales no. En este sentido, las primeras teorias cognitivas, y mas concretamente las relacionadas con el Procesamiento de la Informacion, estudiaron como estos procesos cognitivo-motivacionales condicionaban la atencion, hasta desembocar en la actualidad los

Varios AutoresEste CD corresponde al cuaderno 2. Nivel 2. Segundo Ciclo de Primaria

Este es un programa para que el alumno aprenda a atender mejor. ¡FÍJATE Y CONCENTRATE MAS! es un programa que permite mejorar la atención selectiva de la fijación y la concentración. El programa del alumno consta de cuatro cuadernos y cuatro CDS: uno para cada ciclo de Educacion Primaria y otro para Educacion Secundaria. Hay un CD complementario para entrenar la relajacion. Este entrenamiento es util para estudiantes que presentan Deficit de Atencion con o sin Hiperactividad, tal y como lo reflejan los resultados del Proyecto de Investigacion de "Aprender a Atender" que constituye el fundamento de este CD. Nivel3er. Ciclo Educacion Primaria El programa completo consta de: Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 11er Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 1 Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 22º Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 22º Ciclo Educacion Primaria Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 33er. Ciclo Educacion Primaria CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 33er. Ciclo Educacion Primaria Cuaderno de trabajo ¡Fijate y Concentrate Mas! 4E.S.O. CD ¡Fijate y Concentrate Mas! 4E.S.O. CD ¡Relajate Mas! ...para que atiendas mejor. Guia didactica Aprender a Atender

Nivel Óptimo de Utilización: de 5 a 7 añosLas actividades y tareas que se proponen en este programa de estimulación cognitiva tienen como objetivo que padres y profesores de Educación Infantil y Primer Ciclo de Educacion Primaria sean capaces de trabajar habilidades de comprension-expresion a edades muy tempranas.Esto es muy importante porque, si mejoramos la calidad del procesamiento lexico (lectura mecanica), semantico (comprension) y sintactico (expresion), se estimula la inteligencia, el pensamiento y el potencial de aprendizaje.Incluye el acceso a una version informatizada en castellano y en ingles.

La atención es el mecanismo implicado directamente en la recepción activa de la información, tanto desde el punto de vista de su reconocimiento como del control de la actividad psicológica. Ahora bien, para que los mecanismos atencionales se pongan en marcha, se desarrollen y esten regulados por el propio sujeto, es necesario que este utilice determinados procedimientos, relacionados con las denominadas estrategias atencionales, cuya importancia educativa es manifiesta desde que se comprobo que se pueden mejorar y modificar a traves de la practica. La atencion no es algo que funcione de manera autonoma e independiente, esta relacionada con procesos, tanto de tipo cognitivo como de caracter motivacional. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, pues, como señalan diferentes investigaciones la atencion actua como un mecanismo de conexion que articula los procesos cognitivos y afectivo-motivacionales, siendo todos ellos, en su conjunto, los que van a determinar que estimulos van a ser analizados de manera prioritaria y cuales no. En este sentido, las primeras teorias cognitivas, y mas concretamente las relacionadas con el Procesamiento de la Informacion, estudiaron como estos procesos cognitivo-motivacionales condicionaban la atencion, hasta desembocar en la actualidad los estudios atencionales en modelos de corte neoconexionista. De las primeras lineas de investigacion, surgieron los modelos de filtro (Broadbent, 1958; Treisman, 1969) que progresivamente fueron evolucionando hacia los llamados modelos de recursos limitados (Kahneman, 1997) condicionados, en la actualidad, por los modelos de activacion (Phaf, Van der Heijden y Hudson, 1990) muy relacionados con la neurociencia cognitiva (Rosello i Mir, 1997). Estos ultimos, los modelos de activacion, vienen regulados por elementos intrinsecos a la tarea, de ahi que la actividad deba estar adaptada y pueda abordarse estrategicamente, e intrinsecos al sujeto, en donde las habilidades de discriminacion (atencion selectiva) y de concentracion (atencion sostenida) van a modular todo el proceso. Por este motivo, la evaluacion y la intervencion en atencion selectiva y sostenida sera el elemento nuclear de toda esta publicacion.

La atención es el mecanismo implicado directamente en la recepción activa de la información, tanto desde el punto de vista de su reconocimiento como del control de la actividad psicológica. Ahora bien, para que los mecanismos atencionales se pongan en marcha, se desarrollen y esten regulados por el propio sujeto, es necesario que este utilice determinados procedimientos, relacionados con las denominadas estrategias atencionales, cuya importancia educativa es manifiesta desde que se comprobo que se pueden mejorar y modificar a traves de la practica. La atencion no es algo que funcione de manera autonoma e independiente, esta relacionada con procesos, tanto de tipo cognitivo como de caracter motivacional. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, pues, como señalan diferentes investigaciones la atencion actua como un mecanismo de conexion que articula los procesos cognitivos y afectivo-motivacionales, siendo todos ellos, en su conjunto, los que van a determinar que estimulos van a ser analizados de manera prioritaria y cuales no. En este sentido, las primeras teorias cognitivas, y mas concretamente las relacionadas con el Procesamiento de la Informacion, estudiaron como estos procesos cognitivo-motivacionales condicionaban la atencion, hasta desembocar en la actualidad los estudios atencionales en modelos de corte neoconexionista. De las primeras lineas de investigacion, surgieron los modelos de filtro (Broadbent, 1958; Treisman, 1969) que progresivamente fueron evolucionando hacia los llamados modelos de recursos limitados (Kahneman, 1997) condicionados, en la actualidad, por los modelos de activacion (Phaf, Van der Heijden y Hudson, 1990) muy relacionados con la neurociencia cognitiva (Rosello i Mir, 1997). Estos ultimos, los modelos de activacion, vienen regulados por elementos intrinsecos a la tarea, de ahi que la actividad deba estar adaptada y pueda abordarse estrategicamente, e intrinsecos al sujeto, en donde las habilidades de discriminacion (atencion selectiva) y de concentracion (atencion sostenida) van a modular todo el proceso. Por este motivo, la evaluacion y la intervencion en atencion selectiva y sostenida sera el elemento nuclear de toda esta publicacion.

La atención es el mecanismo implicado directamente en la recepción activa de la información, tanto desde el punto de vista de su reconocimiento como del control de la actividad psicológica. Ahora bien, para que los mecanismos atencionales se pongan en marcha, se desarrollen y esten regulados por el propio sujeto, es necesario que este utilice determinados procedimientos, relacionados con las denominadas estrategias atencionales, cuya importancia educativa es manifiesta desde que se comprobo que se pueden mejorar y modificar a traves de la practica. La atencion no es algo que funcione de manera autonoma e independiente, esta relacionada con procesos, tanto de tipo cognitivo como de caracter motivacional. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, pues, como señalan diferentes investigaciones la atencion actua como un mecanismo de conexion que articula los procesos cognitivos y afectivo-motivacionales, siendo todos ellos, en su conjunto, los que van a determinar que estimulos van a ser analizados de manera prioritaria y cuales no. En este sentido, las primeras teorias cognitivas, y mas concretamente las relacionadas con el Procesamiento de la Informacion, estudiaron como estos procesos cognitivo-motivacionales condicionaban la atencion, hasta desembocar en la actualidad los estudios atencionales en modelos de corte neoconexionista. De las primeras lineas de investigacion, surgieron los modelos de filtro (Broadbent, 1958; Treisman, 1969) que progresivamente fueron evolucionando hacia los llamados modelos de recursos limitados (Kahneman, 1997) condicionados, en la actualidad, por los modelos de activacion (Phaf, Van der Heijden y Hudson, 1990) muy relacionados con la neurociencia cognitiva (Rosello i Mir, 1997). Estos ultimos, los modelos de activacion, vienen regulados por elementos intrinsecos a la tarea, de ahi que la actividad deba estar adaptada y pueda abordarse estrategicamente, e intrinsecos al sujeto, en donde las habilidades de discriminacion (atencion selectiva) y de concentracion (atencion sostenida) van a modular todo el proceso. Por este motivo, la evaluacion y la intervencion en atencion selectiva y sostenida sera el elemento nuclear de toda esta publicacion.

La atención es el mecanismo implicado directamente en la recepción activa de la información, tanto desde el punto de vista de su reconocimiento como del control de la actividad psicológica. Ahora bien, para que los mecanismos atencionales se pongan en marcha, se desarrollen y esten regulados por el propio sujeto, es necesario que este utilice determinados procedimientos, relacionados con las denominadas estrategias atencionales, cuya importancia educativa es manifiesta desde que se comprobo que se pueden mejorar y modificar a traves de la practica. La atencion no es algo que funcione de manera autonoma e independiente, esta relacionada con procesos, tanto de tipo cognitivo como de caracter motivacional. Este aspecto es fundamental tenerlo en cuenta, pues, como señalan diferentes investigaciones la atencion actua como un mecanismo de conexion que articula los procesos cognitivos y afectivo-motivacionales, siendo todos ellos, en su conjunto, los que van a determinar que estimulos van a ser analizados de manera prioritaria y cuales no. En este sentido, las primeras teorias cognitivas, y mas concretamente las relacionadas con el Procesamiento de la Informacion, estudiaron como estos procesos cognitivo-motivacionales condicionaban la atencion, hasta desembocar en la actualidad los estudios atencionales en modelos de corte neoconexionista. De las primeras lineas de investigacion, surgieron los modelos de filtro (Broadbent, 1958; Treisman, 1969) que progresivamente fueron evolucionando hacia los llamados modelos de recursos limitados (Kahneman, 1997) condicionados, en la actualidad, por los modelos de activacion (Phaf, Van der Heijden y Hudson, 1990) muy relacionados con la neurociencia cognitiva (Rosello i Mir, 1997). Estos ultimos, los modelos de activacion, vienen regulados por elementos intrinsecos a la tarea, de ahi que la actividad deba estar adaptada y pueda abordarse estrategicamente, e intrinsecos al sujeto, en donde las habilidades de discriminacion (atencion selectiva) y de concentracion (atencion sostenida) van a modular todo el proceso. Por este motivo, la evaluacion y la intervencion en atencion selectiva y sostenida sera el elemento nuclear de toda esta publicacion.