ALEJANDRA MEDINA

A partir de las dos últimas decadas, la investigación y la práctica pedagógicas han demostrado claramente la conveniencia de abordar el desarrollo de las múltiples funciones del lenguaje como una facultad de los alumnos y las alumnas para construir significados y comunicarlos a otros con propositos definidos, es decir, utilizar el lenguaje para crear, para procesar variadas informaciones y establecer multiples interacciones. Vistos asi, el lenguaje oral, la lectura y la escritura constituyen practicas culturales de las cuales los alumnos y alumnas aprenden sus usos, funciones, significados y convenciones a traves de la interaccion con sus familias, sus pares, su comunicad escolar, vecinal o etnica, todos los cuales utilizan el lenguaje en contextos especificos, para usos que les son propios. Resulta entonces, que aprender a hablar, a leer y escribir significa, entre otras cosas, aprender a participar en eventos comunicativos. En tal sentido, la actividad a traves de la cual se enseña, reviste una gran importancia respecto al aprendizaje del lenguaje, es decir, no son unicamente los contenidos que se abordan los que importan, sino tambien lo que se hace con ellos, la actividad es una parte medular de lo que se aprende. Por estas razones resulta tan importante la forma, a trave

La revisión crítica de los procedimientos tradicionales de evaluación es una de las mayores preocupaciones que enfrentan los actuales programas de mejoramiento de la calidad de la educación, ya que las tecnicas de medicion empleadas por los sistemas educativos tienen mas fuerza para conducirlos que la filosofia que orienta sus metas. Asi, dada la fuerte influencia de la evaluacion sobre el curriculum, es probable que los intentos por mejorar la calidad de la educacion sean limitadas si no revisan y reformulan las practicas evaluativas tradicionales. Esta necesidad de cambio es valida sobre todo en el area del lenguaje oral y escrito, donde los progresos de los ultimos treinta años en su teoria, investigacion y practica no se han reflejado mayoritariamente en avances en los procedimientos utilizados para evaluar las competencias de los estudiantes. Como respuesta a esta preocupacion, este texto presenta una alternativa al modelo de evaluacion tradicional: la evaluacion autentica del lenguaje y la comunicacion, el cual conceptualiza la evaluacion como un componente natural e integral del aprendizaje y la constituye, por ende, en una actividad formadora destinada a mejorar su calidad y a aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan. Para cumplir estos objetivos

Las CL-PT evalúan la lectura y la escritura de los niños desde kinder hasta 4ªbásico, y ofrecen una guía concreta a los educadores sobre los aprendizajesindispensables que se requieren para enfrentar los desafios de la sociedadactual. Proporcionan detalles del perfil de cada niño evaluado, su curso yestablecimiento, respecto de comprension lectora y produccion de textos. Sonpruebas exigentes, que plantean el desafio de acompañar a los niños a lacultura escrita. Cuadernillos (CL-PT) 1º Año Basico.

Las CL-PT evalúan la lectura y la escritura de los niños desde kinder hasta 4ªbásico, y ofrecen una guía concreta a los educadores sobre los aprendizajesindispensables que se requieren para enfrentar los desafios de la sociedadactual. Proporcionan detalles del perfil de cada niño evaluado, su curso yestablecimiento, respecto de comprension lectora y produccion de textos. Sonpruebas exigentes, que plantean el desafio de acompañar a los niños a lacultura escrita. Cuadernillos (CL-PT) 3º Año Basico.

Las CL-PT evalúan la lectura y la escritura de los niños desde kinder hasta 4ªbásico, y ofrecen una guía concreta a los educadores sobre los aprendizajesindispensables que se requieren para enfrentar los desafios de la sociedadactual. Proporcionan detalles del perfil de cada niño evaluado, su curso yestablecimiento, respecto de comprension lectora y produccion de textos. Sonpruebas exigentes, que plantean el desafio de acompañar a los niños a lacultura escrita. Cuadernillos (CL-PT) 4º Año Basico.

Las CL-PT evalúan la lectura y la escritura de los niños desde kinder hasta 4ªbásico, y ofrecen una guía concreta a los educadores sobre los aprendizajesindispensables que se requieren para enfrentar los desafios de la sociedadactual. Proporcionan detalles del perfil de cada niño evaluado, su curso yestablecimiento, respecto de comprension lectora y produccion de textos. Sonpruebas exigentes, que plantean el desafio de acompañar a los niños a lacultura escrita. Cuadernillo (CL-PT) 2º Nivel transicion Kinder.

Las CL-PT evalúan la lectura y la escritura de los niños desde kinder hasta 4ªbásico, y ofrecen una guía concreta a los educadores sobre los aprendizajesindispensables que se requieren para enfrentar los desafios de la sociedadactual. Proporcionan detalles del perfil de cada niño evaluado, su curso yestablecimiento, respecto de comprension lectora y produccion de textos. Sonpruebas exigentes, que plantean el desafio de acompañar a los niños a lacultura escrita. Cuadernillos (CL-PT) 2º Año Basico.

La lectura y la escritura son prácticas culturales y, como tales, evolucionandependiendo del contexto histórico y social donde ocurren. En el siglo XXI,estas prácticas están determinadas por las necesidades y condiciones del mundoactual, por ello comprender un texto o producirlo implica haber accedidotempranamente a la cultura escrita, a la literacidad y a ser participe de todasu riqueza y complejidad. Las Pruebas CL-PT evaluan a niños desde 2º NT hasta4º año basico, proporcionando un perfil del niño, del curso y delestablecimiento, que abarca tanto la comprension lectora, la produccion detextos, como tambien los diversos rasgos que componen estas dimensiones.Simultaneamente, pretenden dar señales a profesores, unidades tecnico-pedagogicas y centros de formacion sobre los aprendizajes indispensables paraenfrentar las necesidades de la sociedad actual. Son pruebas exigentes queplantean el desafio de acompañar a los niños y niñas a entrar de lleno en lacultura escrita, superando las desigualdades, bajo la conviccion de que todoslos niños pueden aprender, siempre que se les ofrezcan oportunidades parahacerlo. Este texto constituye un gran aporte a los docentes de nuestro pais ysurge como una respuesta a la necesidad nacional de contar con un instrumentoactualizado que permita evaluar la comprension lectora y la produccion detextos de los niños,Alejandra Medina es profesora de Educacion General Basica y magister enEducacion Especial de la Pontificia Universidad Catolica de Chile (UC). Poseeuna amplia trayectoria en el campo de la enseñanza de la lectura y laescritura, como profesora de aula, especialista del Ministerio de Educacion ydocente de Magister en la UC y de Educacion Parvularia en la UniversidadMayor. Es autora de numerosas publicaciones. Ana Maria Gajardo es profesora deEducacion General Basica y magister en educacion Especial de la UC. Asimismose desempeña como psicopedagoga, especialista en procesos de aprendizaje deniños y adolescentes.