Rebeca Soler Costa

El discurso pedagógico, como cualquier discurso que se sitúe en uno de los denominados lenguajes de especialidad, cuenta con un léxico y unas expresiones que permiten que sea intercomprensible por su comunidad de hablantes. No obstante, hay terminos que sufren alteraciones en su signifi cado debido, entre otras razones, a los cambios legislativos, a las reformas educativas, a las contribuciones de disciplinas cientificas afines, a las nuevas necesidades socioeducativas, a influencias culturales, a la difusion de los medios de comunicacion, a cuestiones de estilismo, prestigio o politica, etc. A lo largo de este libro, el lector encontrara un riguroso analisis de los cambios semanticos en el lenguaje pedagogico; esto es, voces y expresiones que han visto modificado su significado, desde terminos que han sufrido procesos peyorativos (repetir curso), ameliorativos (alfabetizacion), procesos de creacion neologica semantica como el uso de metaforas (iluminar la mente), metonimias (la educacion siembra las bases para la construccion de la personalidad), eufemismos, pseudo-eufemismos, tabues, etc. hasta otros tropos literarios que inundan los discursos pedagogicos. Por ello, la primera parte del libro esta dedicada al estudio linguistico del lenguaje de las Ciencias de la Educacion, abordando tanto su concepto como su caracterizacion y tipologizacion linguistica, para conocer los cambios semanticos que gobiernan el lenguaje del profesorado. Una vez expuestos los mecanismos de analisis que permiten categorizar este lenguaje, el lector encontrara un segundo capitulo que se centra stricto sensu en sus cambios semanticos; es decir, en el analisis de palabras que han sufrido procesos de sinonimia, polisemia, homonimia, voces cuyo significado se ha restringido, otras en las que este se ha ampliado e incluso aquellos casos en los que se produce un desplazamiento semantico. Estos mecanismos neologicos en la actividad onomasiologica permiten al sistema gramatical enriquecer su lexico de una forma cuasi automatica; bien porque promueven la desviacion en el sentido de una voz, bien porque generan indeterminacion semantica. En cualquier caso, y aun asumiendo que en el discurso pedagogico operan muchos otros aspectos que no siempre se pueden controlar por su naturaleza cualitativa (co-texto, usos linguisticos, etc.), estos procedimientos semanticos conducen a un amplio abanico de posibilidades. En suma, el contenido de esta obra permitira a investigadores, formadores de formadores, estudiantes universitarios del ambito de la Pedagogia, etc., interesados en el estudio de este lenguaje, conocer mas a fondo su genesis discursiva para poder comprender la jerga del docente de este siglo XXI.

El quehacer educativo propio de todo acto didáctico es un proceso de comunicación que parte del sistema lingüístico general, pero el léxico especializado de la Pedagogía es el elemento que hace posib

El lenguaje es siempre una vía privilegiada para llegar a la comprensión de la realidad social, particularmente compleja cuando su estudio se focaliza en el campo de la educación, y, en síntesis, en este reto se situa el contenido de esta obra. Pretende aportar herramientas para poder comprender la complejidad de nuestros centros educativos desde la clarificacion del lenguaje pedagogico de sus profesores, de ese lenguaje con el que definen, simbolizan y, en definitiva, construyen su contexto profesional cotidiano. Este lenguaje tiene un enorme poder porque fundamenta la comunicacion entre los docentes y la de estos con sus alumnos y los demas componentes de la comunidad educativa, y en este proceso comunicativo se transmiten lecturas, interpretaciones, cliches de la propia realidad socioeducativa del profesorado; es un lenguaje que, como en cualquier otro escenario social, no es neutral ni aseptico.La comprension del lenguaje del profesorado, imprescindible para comprender su quehacer educativo, exige clarificar la terminologia basica que utiliza, el origen y alcance de la misma, porque los terminos, las palabras, y los conceptos que comunican, tienen su historia, sus referentes culturales, y el conocimiento de los mismos es esencial para estudiar el lenguaje pedagogico, maxime cuando esta terminologia se integra en un discurso y contribuye a estructurar el pensamiento del profesor, quedando sometida, obviamente, a profundos cambios que van reflejando el propio devenir de la educacion, de sus sucesivas reformas, de las innovaciones educativas hasta llegar, en muchos casos, a la casi ruptura con los significados primigenios, a su desvirtuacion, porque las palabras y los discursos en que se integran tienen un consustancial caracter dinamico y, en su evolucion, van acumulando influencias cientificas y tecnologicas, y tambien otras de naturaleza politico-ideologica, cultural...

El quehacer educativo propio de todo acto didáctico es un proceso de comunicación que parte del sistema lingüístico general, pero el léxico especializado de la Pedagogía es el elemento que hace posi

La Organización Escolar es una disciplina adscrita al área de conocimiento denominada Didáctica y Organización Escolar.La Organización Escolar es una disciplina adscrita al área de conocimiento denominada Didactica y Organizacion Escolar. No se refiere a los espacios fisicos de la escuela, a la arquitectura de la misma, cuestion que si es uno de los contenidos basicos de la propia disciplina a la que pertenece, porque esta fuera de toda duda que la arquitectura, los elementos fisicos de los centros escolares y de las aulas comunican y median la comunicacion que se establece entre profesores y alumnos, tienen oefectos meta-comunicativoso . De hecho, se ha hablado de ola Pedagogia de los Espacioso dado el potencial de los mismos para convertirse en un autentico olenguaje educativoo. Es, pues, incuestionable que el espacio escolar, desde sus mismos elementos fisico-materiales, desde su arquitectura, ose convierte en un medio de comunicacion no-verbal que interacciona con el individuo, que habla por el y con elo, es decir, no es un mero decorado desprovisto de osentido propioo.