JOAN RUE

La formación y el desarrollo del conocimiento,en el ámbito de la Educación Superior, van a ocupar un lugar privilegiado en la agenda del desarrollo social y productivo. Ahora bien, esta formación, sus acentos, sus contenidos, asi como los modos de generacion de conocimiento, van a requerir de aproximaciones , de condiciones y recursos para la practica formativa, en buena medida, diferenciados de los actuales. Si se aspira a formar a "los mejores estudiantes", tal vez se deban implementar tambien "los mejores procesos de enseñanza". No hay resultados independiemente, o a pesar, de los procesos de enseñanza y aprendizaje vivenciados. Este texto aporta argumentos y recursos, elaborados desde la practica docente, para potenciar la autonomia en los alumnos con respecto a su propio aprendizaje, entendida dicha autonomia como un indicador relevante de la calidad de aquel. Las preguntas a las que el texto trata de dar respuesta se pueden sintetizar en tres: ¿podemos hablar de calidad en los aprendizajes , sin que estos sean de naturaleza profunda? ¿Podemos mejorar los niveles de profundidad del aprendizaje, sin contar con la autonomia intelectual del alumno, sin un mayor compromiso hacia aquello que se le propone y debe realizar? O bien, ¿como favorecer entre los estudiantes los me

El reto que el EEES plantea a las universidades, transformar las actuales ofertas formativas abriéndolas a nuevos escenarios sociales e institucionales genera preguntas como las siguientes: ¿Es el EEES una oportunidad estrategica? ¿Esta en crisis lo que hacemos? ¿Como gestionar un cambio tan complejo? ¿Que herramientas necesitamos desarrollar o adoptar? ¿Como contrastamos la calidad de lo que hacemos y de lo que proponemos? ¿En que medida nuestra idea de calildad es socialmente compartida? ¿En que medida todo este proceso puede fortalecernos como institucion docente? En este libro se plantea una respuesta concreta al para que y como afrontar este reto atendiendo a dos cuestiones centrales: a la nocion de autonomia universitaria en el desarrollo de la propuesta y al fortalecimiento de la calidad de la formacion impartida, resultante de todo este esfuerzo.

¿Por qué y sobre qué ha de coordinarse el profesorado universitario? ¿Por qué es bueno que trabaje en equipo? Esta pregunta plantea un imperativo latente y un reto fundamental a la actual cultura organizativa docente, basada en el ejercicio individual del profesorado y en la fragmentacion de tareas, de responsabilidades y del conocimiento. Los cambios que propone este libro, apuntados en las diversas contribuciones y experiencias que ofrece, obedecen a las transformaciones que se estan dando en la universidad española como consecuencia de nuevas demandas socio-formativas, las cuales generan nuevas necesidades, funciones y estructuras. Ello da lugar a nuevas Identidades Academicas. Lo anterior, nos situa en un contexto interpretativo de calado mas amplio, el de la reconstruccion de las identidades academicas en relacion a las funciones ejercidas dentro de ella.